"Михаил Кордонский, Михаил Кожаринов. Очерки неформальной социотехники" - читать интересную книгу автора

переходит в мемориальную фазу. Описываемая Система выгодно
отличается от основной массы участников движения и,
благодаря верным социотехническим решениям (строительству
Системы на базе широкого синтеза с иными движениями),
успешно продлевает жизнь собственного "коммунарского
куста".

При этом, исходя из деятельностных позиций, ниши по типу замкнутых
общин рассматривались нами, как неизбежно вырождающиеся. Им
противопоставлялась другая схема: открытые сообщества - своего рода
предприятия-коммуны, которые действуют в рамках обычного общества,
конкурируют и активно взаимодействуют с ним, искажая ЕГО пространство в НАШУ
сторону. Историческим аналогом этого процесса мы видели явление
распространения мануфактур в эпоху позднего феодализма.
На этом этапе произошло возвращение к идее создания школы, но она
рассматривалась как часть Социума и должна была находиться при НАШЕМ
ПРЕДПРИЯТИИ-КОММУНЕ, решая на первых порах лишь задачу "раздвоения" Образа
Жизни отрядников.

Ещё одно свидетельство амбициозности Системы в этот период.
С политологической точки зрения она представляет собой
инициативу молодых марксистов, которые видят смену
общественных формаций как смену различных систем
организации труда и претендуют на создание зародыша новой
формации. Отсюда появление темы "коммуны" и "предприятия",
параллели с мануфактурами.

Среди конструкторов новой Системы, тем не менее, нашлась группа,
выдвинувшая задачу создания конкретной НАШЕЙ ШКОЛЫ - учреждения среднего
образования - в рамках какой-либо государственной экспериментальной
площадки. Их тогда много появилось в школах - в поле движения новаторской
педагогики.
Идея тут же получила бурный отпор со стороны "стариков". Во-первых, они
не хотели лезть в школу старой государственной Системы, справедливо считая,
что Система есть Система и, несмотря на все эксперименты, не даст
развиваться шире весьма ограниченных рамок (практика многих дружественных
команд подтверждала эти опасения). Во-вторых, "старики" научились реально
оценивать свои силы и прекрасно понимали, что взвалить на себя весь объём
обычной средней московской школы Система, даже если бы хотела, не может.
В результате дискуссии ПИПЛ пришёл к компромиссу: давайте готовиться к
созданию школы! Как первый этап, рассматривалось создание профильных
отрядов, дабы комиссары (будущие учителя) смогли бы отработать курсы по
соответствующим предметам.
Первым шагом стало создание своего предприятия, которое занялось
обычной коммерческой деятельностью в стиле того времени. Предприятие
состоялось и открыло свои педагогические ставки. Потенциал Системы в смысле
материального обеспечения резко вырос - Система, например, смогла регулярно
оплачивать грузовики, забрасывающие на летние Игры необходимый реквизит.
Методология БРИГов (Большая Ролевая Игра) началась отрабатываться ещё с
1986 г. (Индейская Игра на островах озера Селигер в рамках "рассветовских"