"Сергей Кара-Мурза "Совок" вспоминает свою жизнь" - читать интересную книгу автора

нормальный мальчик, как все. Когда мы вместе занимались, он просто
успокаивался. После затраты больших усилий на самые первые темы, которых он
не понял и "отключился", он начал догонять. Ухватил какую-то суть. Он жил в
подвале с матерью и она, видимо, мечтала, чтобы он учился, от чего его
паника лишь усиливалась.
Вообще, мне кажется, наша классическая школьная программа, по которой
мы учились, была очень хорошей. Она так была построена, что неявно давала
как раз способ познания, нить для собственных рассуждений. Я думаю, она
стала бы еще лучше, если бы эту ее часть сделать более явной. Если бы
учителя объясняли ученикам, что думать - это тоже труд, и навыки его надо
специально осваивать и отрабатывать. Этой простой вещи почему-то не говорят,
а сама она в голову мало кому приходит. Но к 80-м годам и саму основу
программы, по-моему, сильно подпортили. Я смотрел, как мои дети учились, и
расстраивался. Не все новое лучше старого.
Но если вернуться к помощи "отстающим", то главную пользу, конечно,
получали как раз те, кто, как недавно говорили, "тратил свое время" на эту
помощь. Какая глупость! Я уж не говорю о морали. Глупость потому, что нет
лучшего способа самому хорошо понять какой-то вопрос, чем доступно объяснить
его другому. Это была огромная роскошь - товарищи доверчиво выслушивали
объяснения "помогающего", задавали ему вопросы, заставляли прилагать усилия.
Я думаю, что практически все лучшие ученики советской школы, ставшие потом
лучшими студентами и специалистами, достигли своего уровня именно потому,
что "помогали отстающим". Сошлюсь на свой личный опыт и ощущения, начиная с
восьми лет.
Я учился хорошо, хотя и не блистал. По типу был скорее тугодум, на лету
не схватывал, но материал осваивал. И мне стали поручать позаниматься то с
одним, то с другим "отстающим". Насколько я помню, я сам быстро оценил,
какое это для меня благо, никто мне такой мысли не подавал. С первых же
шагов выяснилось, что сам я не очень-то глубоко понимаю многие вопросы. Одно
дело отбарабанить что-то близкое к тексту у доски, решить по данной схеме
задачку. Другое дело - объяснить человеку, который не понимает. Причем
учителю он стесняется сказать, что тот объясняет туманно, а тут скажет
прямо: мол, давай, Мурза, объясни толково, не понимаю.
И приходилось думать, искать подходы, даже изобретать. Во многих
случаях я со страхом убеждался, что сам ничего не понимал. Ненадежны были
мои знания, в любой момент могли подвести. Никакой учитель никогда этого бы
так наглядно мне не показал и устранить дефекты не заставил бы, как мои
"непонятливые" товарищи. В этом смысле система оценок даже была вредна. Я,
например, отвечаю у доски, говорю что-то, похожее на текст учебника, но
учитель чувствует, что я "плаваю". И он ставит мне "четверку": "Садись,
сегодня ты недоучил". Как это недоучил? Зачем четверку? Ведь я же на самом
деле ничего не понял из темы, а заучить-то как раз заучил. Мне двойку надо
ставить, а не четверку. Мне лично повезло, что я такую четверку как раз и
считал двойкой - сам видел, что не понял темы.
И еще одна сторона этого дела, которая мне помогла прочнее встать на
ноги. Я повидал жизнь очень многих семей моих одноклассников. Обычно я ходил
заниматься к ним домой, видел разные стили жизни, семейных отношений,
разговаривал с их родителями, братьями и сестрами, ел с ними, ругался.
Большинство жили трудно, относились друг к другу бережно, самая большая беда
"отстающего" была в том, что огорчается мать.