"О.Е.Громова. Методика формирования начального детского лексикона " - читать интересную книгу автора

#

используются часто
#

Помимо этого всем родителям дважды в течение учебного года (в сентябре
и в марте) предлагалось заполнить специальную анкету-опросник, содержание
которой было разработано нами на базе MacArthur Communicative Development
Inventory: Words and Gestures (part 1, 2), 1993 (список типичных слов,
характеризующих развитие речевой коммуникации). См. Приложение 1. С. 151 -
156.

Начальный детский лексикон при всех индивидуальных различиях между
детьми содержит стандартный набор понятий, которые можно условно разделить
на несколько основных словарных групп (наименование окружающих ребенка
людей, звукоподражания, названия птиц и животных, игрушек, продуктов питания
и т.п.). Известно, что появлению слова в активном словарном запасе
предшествует его адекватное понимание и устойчивое предметное соотнесение в
реальной действительности. Адресуя этот опросник родителям ребенка раннего
возраста, специалисту (логопеду или воспитателю) следует помнить, что
наиболее значимыми показателями являются:

∙ количественный и качественный состав пассивного словарного запаса
ребенка;

∙ процентное соотношение между первыми словами и объемом пассивного
словаря по каждой из основных словарных групп;

∙ наличие в окружающей ребенка обстановке ситуации, однозначно
требующей номинации явления или предмета в соответствии с коммуникативными
потребностями (прагматический фактор);

∙ частотность ситуации, в которой это слово следует употреблять.

Условно приняв предложенный в опроснике перечень слов за 100%, можно
легко вычислить процентное соотношение между активным и пассивным словарным
запасом. Несмотря на неизбежные ошибки и погрешности, допускаемые родителями
при заполнении опросника, в целом он довольно точно отражает реальное
речевое развитие ребенка.

Данный опросник не содержит ссылок на определенный возраст, потому что
может быть использован в различных вариантах для детей разного возраста.

В своем педагогическом опыте мы применяли его и для детей второго года
жизни, не имеющих отклонений в речевом развитии, и для детей с задержкой
речевого развития, и для детей третьего года жизни с заключением "общее
недоразвитие речи, группа риска".

Для детей второго года жизни мы использовали этот опросник для
организации динамического наблюдения за темпами накопления детьми первых