"Даниил Эльконин. Психология игры " - читать интересную книгу автора

конкретнее и развернутое игровые действия, тем больше выступает
конкретно-предметное содержание воссоздаваемой деятельности.
Что же составляет основное содержание ролей, которые берут на себя дети
и которые они реализуют посредством игровых действий?
Почти все авторы, описывавшие или исследовавшие ролевую игру,
единодушно отмечают, что на ее сюжеты решающее влияние оказывает окружающая
ребенка действительность.
Лучше всего эту особенность игры охарактеризовал К. Д. Ушинский:
"Взрослые могут иметь только одно влияние на игру, не разрушая в ней
характера игры, а именно - доставлением материала для построек, которыми уже
самостоятельно займется сам ребенок. Но не должно думать, что этот материал
весь можно купить в игрушечной лавке. Вы купите для ребенка светлый и
красивый дом, а он сделает из него тюрьму; вы купите для него куколки
крестьян и крестьянок, а он выстроит их в ряды солдат; вы купите для него
хорошенького мальчика, а он станет его сечь; он будет переделывать и
перестраивать купленные вами игрушки не по их значению, а по тем элементам,
которые будут вливаться в него из окружающей жизни, - и вот об этом-то
материале должны больше всего заботиться родители и воспитатели"
(1950,с.440-441).
Вопрос о том, что именно в окружающей ребенка действительности
оказывает определяющее влияние на ролевую игру, является одним из самых
существенных вопросов. Его решение может подвести к выяснению действительной
природы ролевой игры, к решению вопроса о содержании ролей, которые берут на
себя дети в игре.
В ряде педагогических исследований, хотя и посвященных выяснению других
вопросов, мы находим материалы, дающие возможность гипотетически ответить на
интересующий нас вопрос.
Р. И. Жуковская (1963) изучала влияние дидактических игр, проводившихся
во время специальных занятий, на самостоятельные игры детей. Так, экскурсия
в магазин хотя и заинтересовала детей, но в целом не повлияла на их игры.
Впоследствии на специальном занятии детям была предложена дидактическая игра
в магазин. Она имела целью показать многообразие действий продавца, уточнить
и закрепить у детей правила поведения продавца и покупателей, вежливое
обращение друг с другом. В процессе проведения дидактической игры у детей
обнаружился большой интерес к роли продавца и кассира, все хотели быть ими.
Р. И. Жуковская указывает, что под влиянием экскурсии и главным образом
дидактической игры в магазин возникли многообразные варианты ролевых игр с
покупкой и продажей разных предметов.
Таким образом, оказалось, что, после того как детям были раскрыты
отношения продавца и кассира с покупателями, эти роли оказались для них
привлекательными. В исследовании Р. И. Жуковской это было осуществлено
средствами специальной дидактической игры; вероятно, этого можно достичь и
другими педагогическими средствами.
Т. А. Маркова (1951) исследовала влияние детской художественной
литературы на игры детей. Исследование показало, что не всякое произведение
художественной литературы оказывает влияние на возникновение игры у детей.
Только те произведения, в которых в яркой и доступной художественной форме
описаны люди, их деятельность, поступки и отношения с другими людьми,
вызывали у детей желание воспроизвести в игре их основное содержание.
Таким образом, дидактические игры, чтение и пересказ детям