"М.В.Буланова-Топоркова. Педагогика и психология высшей школы (Учебное пособие) " - читать интересную книгу автора

В. Н. Спицнадель считает целесообразным разделить процесс формирования
у учащихся научной картины мира на два этапа. На первом, подготовительном,
этапе в течение всего обучения желательно вводить вопросы, относящиеся к
НКМ, в предметный материал. На втором, заключительном, этапе он рекомендует
читать специальный курс НКМ для систематизации всех полученных ранее
знаний. При этом в процессе изучения интег-ративного курса НКМ формируется
целостное знание, которое больше и полнее, чем каждая теория в отдельности.
У студентов происходит становление системного мышления на основе
осознанного усвоения, осмысления системных связей и блочного хранения
знаний в памяти.

В процессе изучения интегративных курсов студенты познают природу
знаний, способы запоминания, систематизации, структуру научных теорий, а
главное - приобретают способность к системному мышлению, осмыслению новых
знаний по образцу уже известных структур научных теорий.

Интегративный тип познания формируется в учебном процессе высшей
школы, сочетая в себе непосредственный опыт, системное мышление,
нетривиальный подход к проблеме, интуицию.

При официально существующей модели образования, ориентированной на
предметную дифференциацию научного знания, сторонники синергетического
подхода пытаются выйти за рамки классических представлений, предлагая
интегративные программы, замкнутые на глобальные проблемы современности, на
изучение комплексных дисциплин, таких как "Основы экономических и правовых
знаний", "Развитие природы и общества"; третий подход связан с выделением
экологического императива в интегрированных курсах. На наш взгляд,
синергетические представления о коэволюции человека, природы, техносферы,
общества следует как можно полнее использовать в современном образовании.
Обучение в высшей школе призвано отражать постнеклассическую науку и новое
философско-мировоззренческое ее осмысление.


5.4. Междисциплинарные связи и интегрированные курсы

Для формирования системного знания и разработки интегрированных курсов
необходимо выделить и активизировать следующие типы междисциплинарных
связей:

 учебно-междисциплинарные прямые связи;
 исследовательско-междисциплинарные прямые связи;
 ментально-опосредованные связи;
 опосредованно-прикладные связи. Учебно-междисциплинарные прямые
связи возникают в том

случае, когда усвоение одной дисциплины базируется на знаниях другой,
предшествующей дисциплины. Такие связи характерны для дисциплин, входящих в
один блок. При их изучении прежде всего необходимо определить структуру
системных связей всего блока и базисные знания каждой дисциплины.