"Дети индиго. 10 лет спустя" - читать интересную книгу автора (Ли Кэрролл, Джен Тоубер)

Преподавание с душой: алхимия глубокого уважения Сью Хейнс

Предлагаем вашему вниманию сокращенный отрывок из книги Сью Хейнс «Белые вороны среди детей: вестники аутентичного образования».

Все мы знаем, что изменения в системе образования произойдут не под влиянием очередной теории, книги или формулы, а благодаря трансформации человека. Сквозь привычные атрибуты этой системы — вступительные экзамены, интеллектуальные поединки, пристрастие к сухим фактам и борьбу за успеваемость — мы пытаемся разглядеть жизнь, освещенную светом души и исполненную духовности.

Паркер Палмер

Я учитель с более чем тридцатилетним стажем, и все эти годы мне доводилось работать с необычными детьми, развитие которых шло по особому внутреннему сценарию. Такой сценарий совершенно не вписывался в рамки традиционной системы образования. Этих детей — а их либо считали «неспособными к обучению», либо ставили им диагноз «синдром дефицита внимания» — я назвала творчески одаренными. Когда я занялась изучением Детей индиго, то заметила в них сходные качества. И мои подопечные, и дети, которых называют Индиго, обладают глубинным осознанием своего жизненного предназначения, которому они обязаны следовать. Опыт работы с творчески одаренными детьми (которые, вне всякого сомнения, являются Индиго) позволил мне создать методики преподавания, которые поощряют особую напористость и осознанность, свойственные Индиго, и способствуют развитию сознания всех детей.

Мои «белые вороны» исследуют границы возможного «за пределами клетки». В своем нежелании подчиняться поверхностным и часто искусственным правилам традиционной школы, они стали вестниками аутентичного обучения. У них есть шанс преобразовать систему образования.

После окончания Университета Тафта и получения степени магистра в области коррекционного образования в Вилкок-колледже Сью Хейнс начала свою преподавательскую карьеру в качестве учителя, а затем директора Ньютонской школы в Кембридже, штат Массачусетс. Проработав два года в детском саду для детей с особыми потребностями, она в течение года работала игровым терапевтом в детской больнице города Бостона, где совместно с доктором Т. Берри Бразелтоном (автором ряда книг, посвященных детскому развитию) занималась реабилитацией детей с отставанием в развитии и детей, подвергавшихся избиениям. В 1987 году она закончила Мэнский университет по специальности «учитель младших классов».

Свою главную цель как учителя Сью видела в раскрытии внутреннего потенциала учеников и потому старалась проявлять к ним уважение, выделять их сильные стороны, поощрять их увлечения и творческое самовыражение. Многие ученики, которым она преподавала в стенах школы, и большинство детей, с кем ей доводилось работать в качестве репетитора, сопротивлялись стандартным методам обучения. Таких бунтарей часто ошибочно считали «неспособными к обучению» или ставили им диагноз «синдром дефицита внимания». Проявив уважение к их уникальности, Сью разглядела в них огромный творческий потенциал. Она стала называть таких детей творчески одаренными. У этих учеников не было никаких нарушений в развитии; просто они — вестники новой эры «аутентичного образования».

Слова Паркера Палмера приведены по: Glazer, Steven, ed. 1999. The Heart of Learning: Spirituality in Education.

Представленные в этой части принципы аутентичного преподавания и обучения неприменимы в рамках методик, используемых в большинстве школ. Философия аккультурации предопределила создание системы преподавания с четко установленными целями: воспитать индивидуума, способного обеспечить культурный статус-кво. Философия преподавания, уважающая внутренний мир каждого ученика, ставит перед собой совершенно иные задачи. Вот что писала профессор философии и педагогики Педагогического колледжа Колумбийского университета Максин Грин в статье «Искусство речи»:

Все явственнее ощущается тенденция считать детей «ресурсом», а не личностями, подразумевая наличие у них «потребительской» и даже «рыночной стоимости». Обсуждая реформу системы образования, заводят речь о ее значении для конкурентоспособности национальной экономики, а вовсе не о развитии маленьких людей, воспринимаемых как главный приоритет, основной субъект своего личностного становления.

Программу, которая стимулировала бы развитие детей, позволив им проявить себя «основными субъектами своего личностного становления» невозможно составить наперед. Она должна вырасти естественным путем и соответствовать качествам, проявляющимся из «драгоценного "Я"» — сокровенных глубин нашего существа. Их неповторимые и необычайные цветы всегда распускаются в свой срок.

В отличие от приверженцев философии аккультурации я вижу задачу образования в том, чтобы разбудить и вырастить драгоценное сокровище, хранящееся внутри нас, преобразовав его творческую энергию и мудрость в черты нашей личности. При таком подходе роль учителя радикально меняется:

Стоит нам по-иному взглянуть на свойства характера и особенности учеников, как мы поймем, что перед учителем встают совершенно новые задачи. Из распространителя информации и знаний он превращается в садовника, в чьи обязанности входит ухаживать за растущими детьми. Раскрывая внутренний потенциал каждого из них, учитель помогает им расцвести и дать плоды.

В качестве учителя младших классов и преподавателя спецшколы я работала в основном с детьми, имеющими различные отклонения в поведении. Мы занимались в рамках школьной программы, которая не позволяла создавать условия для их обучения. Я исходила из того, что в процессе учебы для моих учеников важнее всего «аутентичность», — иными словами, уроки следовало проводить так, чтобы они были приспособлены под их нужды, задевали их за живое, позволяли им проявлять творческую инициативу, поощряли самостоятельность действий и жажду исследований.

На их «отклонения» можно посмотреть под иным углом зрения. Например, Томас Армстронг, доктор философии, автор книг «Миф о синдроме дефицита внимания: 50 способов улучшить поведение вашего ребенка»19 и «Как улучшить внимание без таблеток и насилия» предлагает позитивный взгляд на негативные проявления СДВ И СДВГ. Он пишет:

Сместив акценты, Армстронг предложил такие определения для ребенка с подозрением на СДВ или СДВГ, которые прекрасно описывают и творчески одаренного ученика.

Не нужно думать, что ваш ребенок…

Вместо этого считайте, что он…

Гиперактивный

Энергичный

Импульсивный

Спонтанный

Рассеянный

Творческий

Мечтатель

Обладает хорошим воображением

Невнимателен

Широко мыслит

Непредсказуем

Гибок

Задиристый

Независимый

Упрямый

Настойчивый

Раздражительный

Чувствительный

Агрессивный

Напористый

Страдает синдромом дефицита внимания

Уникален

Clark, Е.Т.1991. "The Search for a New Educational Paradigm: The Implications About New Assumptions About Thinking and Learning," in New Directions in Education: Selections from Holistic Education Review, edited by Ron Miller. Brandon, VT: Holistic Education Press, c. 26–27).

Когда на уроке английской грамматики я втолковываю своим юным дарованиям, что и утверждение «does», и отрицание «doesn't» прекрасно сочетаются с их внутренним миром, то физически ощущаю, как расплывается и ускользает их внимание. И когда мне удается найти подход к таким ученикам, заинтересовать их, разбудить в них творческое начало, я с восторгом замечаю на их лицах радость погружения в доселе скучный и малопривлекательный материал. Когда я хвалю их за удачный ответ или хорошо выполненное задание, случаются чудеса преображения. В качестве примера расскажу вам историю одной ученицы, которую посчитали неспособной к обучению. На самом же деле она творчески одаренный ребенок.

Armstrong, Т. 1997. Myth of the A.D.D. Child: 50 Ways to Improve Your Child's Behavior and Attention Span Without Drugs, Labels, or Coercion. New York: Plume

Кристина, ученица четвертого класса маленькой школы на одном из отдаленных островов у берегов штата Мэн, была на грани отчаяния. Ее сильно огорчали постоянные неудачи в школе; ей казалось, что она очень плохая ученица.

Несмотря на все сложности с учебой, учителя считали Кристину очень умной девочкой. Но им никак не удавалось вывести ее из состояния постоянного недовольства собой и убедить в том, что она вовсе не глупа. Даже тест, подтвердивший высокий уровень IQ, не изменил ее мнения о собственных умственных способностях.

На учительском совещании, состоявшемся после проведения теста, Кристину отнесли к группе учеников, неспособных к обучению по письму, математике и чтению. Поскольку я являюсь специалистом в области коррекционного обучения, меня попросили позаниматься с девочкой раз в неделю. Поговорив с учителями Кристины и поработав с девочкой на первом занятии, я заявила, что на самом деле она — творчески одаренный ребенок. Такое смещение акцентов стало моим первым шагом в переоценке данных «отстающей» ученицы с ярко выраженными творческими способностями. Конечно же, я не могла не заметить, что учеба в школе дается Кристине с большим трудом, но мне стало ясно и другое: процесс обучения проходил для нее легче, если сопровождался элементами творчества.

Кристина любила рисовать; у нее получались яркие, выразительные рисунки с великолепными линиями и перспективой. В сущности, рисование было ее способом познания мира, и она использовала любую возможность, чтобы взять в руки карандаш. Я позволила Кристине рисовать и на наших занятиях. Во-первых, для того чтобы лишний раз похвалить ее способности, а во-вторых — чтобы сконцентрировать ее внимание на основном задании. Кроме того, я договорилась с Гейл, помощницей учителя (и профессиональной художницей), что она будет заниматься с Кристиной живописью. Прошло уже два года, но еженедельные занятия на дому у Гейл остаются для Кристины самым главным событием всей недели.

На занятиях по чтению, письму и математике я разрешала девочке выбирать учебные материалы, темы для изучения и формат нашей работы. Творчески одаренным ученикам необходимо ощущать собственную причастность к любому аспекту обучения; они интуитивно принимают совершенно верные решения, соответствующие их нуждам. Меня всегда удивляло, как эти дети расправляются с огромной горой книг, предложенных им для выбора. Они молниеносно распределяют их на три стопки: «наверное, прямо сейчас», «когда-нибудь потом» и «вообще никогда».

Я не только предоставила Кристине право выбирать книги для нашего совместного прочтения, но и поощряла ее активнее использовать присущее ей великолепное чувство языка и прекрасную интуицию — важнейшие качества для восприятия текста. То и дело отвлекаясь от книги, она принималась обсуждать со мной прочитанное. А я с огромным удовольствием наблюдала за тем, как она примеряет на себя персонажей и ситуации и как глубоко понимает сюжет. Литературные пристрастия Кристины склоняли ее к выбору сложных и глубоких книг. Так мы вместе следили за формированием характера Дэвида, героя романа Энн Холм «На север к свободе» (North to Freedom), и путешествием Куси, маленького мальчика из народа инков, пустившегося на поиски своей судьбы, о котором рассказала Энн Нолан Кларк в повести «Секрет Анд» (Secret of the Andes). Кристина предпочитала именно такие книги, с сюжетом, соответствовавшим ее живому и тонкому восприятию мира.

Я старалась вести с Кристиной живые, непринужденные беседы, избегая прямых вопросов, которые включили бы в работу только ее ум. Она порой настолько увлекалась книгой, что даже спорила с персонажами. Однажды, когда мы читали «Секрет Анд», ей надоели метания главного героя, мальчика Куси, и она воскликнула: «Лучше бы он нашел самого себя, а не занимался поисками семьи». Как-то раз, когда, уже закончив книгу, мы смотрели документальный фильм об инках,

Кристина оживила довольно скучный просмотр своими возгласами: «А это лачуга мамы Куси», «А это его лама, Мисти». Когда я рассказала об этом случае Гейл, преподавательнице живописи, она воскликнула: «А ведь для нее это так и было!»

На занятиях по английскому языку я попросила Кристину придумать историю, которая включила бы ее «объемное мышление» и была достаточно увлекательной, чтобы девочка рискнула взяться за ее написание. Все предыдущие попытки Кристины освоить родной язык оканчивались ничем — у нее были трудности с грамматикой, синтаксисом и каллиграфией. Кроме того, ей были совершенно неинтересны темы сочинений, которые предлагал учитель.

Чтобы помочь Кристине преодолеть страх перед письменным словом, я предложила ей напечатать свою историю на моем портативном компьютере. И хотя это немного ей помогло, она никак не могла придумать свою историю. Поскольку нам нужно было с чего-то начать, я предложила Кристине взять за основу историю, которую она написала для школьной газеты. Речь в ней шла о маленькой русской девочке, в середине XIX века эмми-грировавшей в Америку. Начав с большой неохотой, Кристина отправила русскую девочку в Техас. Поначалу она с трудом писала по нескольку строк в неделю, поминутно обращаясь ко мне за помощью в правописании слов.

Однажды Кристина заставила главную героиню сбежать от повседневных дел и отправиться с подругой к протекавшему неподалеку ручью. Там девочка увидела мужчину.

— Или мальчика? — спросила я.

— Ну да, — воскликнула она, — маленького чернокожего мальчика, который сбежал от жестокого хозяина.

Окрыленная этой сногсшибательной идеей, Кристина понеслась вперед на всех парусах. У нее было сильно развито чувство социальной справедливости, и эта история помогла ей творчески выразить свои мысли. «Приключения Наташи» — история о том, как девочка помогла мальчику-рабу добраться до «Подпольной железной дороги» превратилась в книжечку с великолепными иллюстрациями. Избавившись от страха перед литературным творчеством, Кристина преооразилась: она стала считать себя способным писателем и иллюстратором книг.

Но ей по-прежнему плохо давались математика и правописание. Применив свою собственную методику, я смогла определить, чем именно вызваны трудности девочки по этим предметам. Что касается математики, то у нее отсутствовало интуитивное восприятие чисел, и, как следствие, ей было трудно усваивать факты. У многих «неспособных к обучению» учеников это вызвано слабым развитием кратковременной памяти. Однако по своему опыту могу сказать, что творчески одаренные ученики, как правило, не запоминают именно абстрактные факты, никак не связанные с их жизнью и личными переживаниями. Они непременно спросят: «А что там такого случилось?»

Занимаясь математикой, мы вместе придумывали игры, развивающие интуитивное восприятие чисел. Сначала мы вспомнили правила сложения «10 + любое другое число» и удвоения чисел. Затем я научила Кристину свободно обращаться с четными и нечетнымичислами путем прибавления и вычитания по два. Когда она уже легко справлялась с этими задачами, я научила ее, используя удвоение или прибавление десятков, быстро складывать любые числа, при необходимости прибавляя или вычитая 1 или 2 (например, 9 + 7 — это 10 + 7–1, а8 + 6 это 6 + 6 + 2). Умножение — это многократное сложение, поэтому я предложила ей вернуться к тому, что она уже знает об этом действии (например, чтобы умножить 8 на 7, нужно вспомнить, что 8x6 = 48, а затем прибавить 10 и отнять 2). Когда она хорошо усвоила сложение и умножение, разобраться в делении и вычитании уже не составляло никакого труда (вычислить, сколько будет 17 — 8, можно было, вспомнив, сколько нужно прибавить к 8, чтобы получилось 17).

При помощи советов и рекомендаций из книги Дональда Беа «Слова как они есть» я определила уровень знаний Кристины по английской грамматике, после чего мы занялись изучением правил и практическими упражнениями, которые заложили прочный фундамент ее будущих знаний. Кристина совершенно не выносила бесконечную утомительную зубрежку математических теорем и правил правописания, но охотно принималась играть в ею же придуманные игры, всякий раз меняя правила, чтобы не заскучать.

Теперь, два года спустя, на уроках Кристина чувствует себя гораздо увереннее. Она подтянула чтение, письмо и математику, правда, когда пишет второпях, все еще сокращает слова и делает массу ошибок. Теперь у нее есть собственный портативный компьютер, которым она пользуется на уроках и при подготовке домашних заданий. Он помогает ей сосредоточиться на собственных мыслях и не отвлекаться на борьбу за каллиграфический почерк. Хотя Кристина читает медленнее своей одноклассницы, которая помогает ей готовить уроки, учителей удивляет, насколько глубоко девочка понимает прочитанное, какие словесные образы она способна создать и как тонко она чувствует сюжет книги. Ей легче дается сочинительство, но, чтобы придумать интересную, живую историю, она все еще ждет искры вдохновения.

Недавно мы с Кристиной плыли на катере, который перевозит пассажиров на ее остров, и я заметила, с каким увлечением она читает пособие по факультативному предмету «Уход за грудными детьми». Я улыбнулась: сколь удивительным бывает порой выбор маленькой читательницы. Вдруг она подняла на меня взгляд и сказала:

— Мне очень нравится плавать на этом катере, потому что здесь я могу расслабиться и почитать.

Описывая занятия с Кристиной, я упомянула методы, которые используют многие учителя, придерживающиеся концепции «целостного языка»: изучения уровня развития ученика, предоставление выбора учащимся способа обучения и создание условий для проявления творческой инициативы детей. Но главное не в этом: взглянув на Кристину другими глазами, я увидела в ней ребенка с ярко выраженной потребностью в самовыражении, которому для успешной учебы необходимо было проявить свое творческое начало. Я понимала, что главной ее проблемой было полное неприятие школьной программы, которая, с одной стороны, сдерживала развитие девочки, а с другой — совершенно ей не подходила.

Творчески одаренные дети часто не вписываются в модель образования, построенную на принципах аккультурации с ее стремлением «вогнать в рамки» и «оценить». При жестком подходе современная система обучения, требующая от учеников конкретных учебных результатов, будет и дальше подавлять «развитие детей, которые являются основным субъектом своего личностного становления». Интересно, а можно ли сформулировать, скажем, такой учебный результат: «Ученик почувствует живой интерес к историям, выбранным им лично» или «Ученик научится принимать решения, опираясь на свое внутреннее знание»?

Я верила в Кристину, знала, что у нее есть сильные стороны, способности, интересы и пристрастия. Я уважала ее потребность оставаться собой и следовать своему предназначению. Я знала, что главный толчок развитию Кристины дали не учебные методики, когда я предлагала ей выбрать упражнение или придумать игру, а именно мое уважительное к ней отношение.

Творчески одаренные дети и Дети индиго с самого рождения знают о своей миссии. У каждого из нас есть свое уникальное предназначение. В каждом из нас таится драгоценное сокровище — наша глубинная сущность. Ведомые ею учителя стремятся пробудить в своих учениках осознанность.