"Александр Звонкин, Вадим Левин. Домашняя школа для дошкольников " - читать интересную книгу автора

Я извлекаю цветную детскую мозаику, купленную в магазине "Лейпциг" (увы, в
одном экземпляре: в момент покупки я еще не помышлял о кружке).
Мозаика представляет собой прямоугольное поле с отверстиями. В них
вставляются одинаковые по форме фишечки пяти разных цветов (рисунок 7), цвет
фишек очень яркий, насыщенный, приятный для глаз. Наша задача - про
симметрию. Сначала я выкладываю ось - одноцветную вертикальную линию,
проходящую посередине поля. Я называю эту линию "зеркалом"; в это зеркало
сейчас будут смотреться разные фигурки. Я строю с одной стороны от оси
разнообразные небольшие фигурки, а мальчики должны построить симметричные им
фигурки с другой стороны. Я варьирую все, что можно - цвет, размер,
расположение фигур (на следующих занятиях будет меняться также и
расположение оси: сначала она станет горизонтальной, затем пойдет по
диагонали). С помощью настоящего зеркала мы проверяем наши решения:
оказывается ли за зеркалом то же самое, что мы видим в зеркале? Мальчики
справляются с задачей на удивление легко, почти не допускают ошибок. Не могу
понять, почему эта тема (осевая симметрия) вызывает трудности в шестом
классе! Мы впоследствии посвятили ей много занятий. Симметрия в самом деле
очень богатая тема.
Мы рассматривали картинки с симметричными узорами из книг по популярной
математике. Мы рисовали симметричные фигуры разноцветными фломастерами на
клетчатой бумаге; делали симметричные кляксы, складывая лист бумаги пополам;
вырезали новогодние снежинки; находили ошибки в симметричных рисунках, в
которых были специально сделаны кое-где нарушения, отклонения от точной
симметрии; среди восьми карточек находили четыре симметричные и четыре
несимметричные фигуры; у одной фигуры находили все возможные оси симметрии.
Другие виды перемещений - центральная симметрия, поворот, параллельный
перенос - оказываются для детей несколько более сложными, а вот осевая
симметрия буквально идет "на ура".
А мозаика стала вскоре моим любимейшим инструментом. Это не игра, а
настоящий клад всевозможных задач по геометрии, комбинаторике, логике,
угадыванию закономерностей. А однажды она мне преподала один незабываемый
урок на тему о том, что для детей важнее. Дело было так. Мальчики с
удовольствием ходили на занятия, а иногда даже в ответ на мои слова "урок
окончен" просили позаниматься еще. Я, конечно, гордился собой, пока вдруг не
заметил, что их просьбы продолжить занятие следуют только тогда, когда мы
занимаемся с мозаикой.
Я решил проверить свою догадку. Следующее занятие было без мозаики. Так
оно и есть: говорю "урок окончен" - дети спокойно встают и расходятся.
Меня охватили глубочайшие сомнения. Мозаика в самом деле очень красива,
нет ничего удивительного в том, что ребятам нравится с нею играть. А моя
математика, думал я, здесь ни при чем; я ее протаскиваю как обузу, как
никому не нужный довесок, как нагрузку к интересной игрушке! И вот в
следующий раз я устраиваю решающую проверку. Мы опять занимаемся с мозаикой;
опять мальчики не хотят заканчивать занятие. И тогда я говорю: "Нет, давайте
мы урок все-таки закончим, а с мозаикой я вам разрешаю поиграть просто так".
В ответ следует единодушный вопль возмущения, и Петя резюмирует общую точку
зрения в решительных словах: "Э, не-ет! Мы хотим задачу!!" Вот так я понял,
где лежит истина.
Детям нужно полноценное интеллектуально-эстетическое удовольствие. Если
одна из двух половин отсутствует, полноценность теряется, а с ней и ощущение