"Слуцкий. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека " - читать интересную книгу автора

Я много размышлял о нашей школе, беседовал с учителями, анализировал
собственный педагогический опыт и опыт, так сказать,
педагогически-житейский, бытовой общения друг с другом, воспитания детей и
т. п.), и все более и более мне бросалось в глаза, что каждый из нас в этом
общении придерживается собст венных принципов и правил, обычно в достаточной
степени диких. В результате этих бесед и размышлений у меня сложилось
твердое убеждение, что одна из глав ных бед нашей школы состоит в
деквалификации учителей, проще говоря, в нашем элементарном педагогическом
невежестве. Наша школа сейчас является по сути своей не профессиональной, а
любительской самодеятельной организацией, где каждый учит и воспитывает как
может и как считает нужным.
Что я хочу этим сказать? Очевидно, что любая профессиональная
деятельность должна быть основана на определенной научной теории, истинность
которой доказана, - теории единой, общепризнанной и применяемой всеми. Ее
должен назубок знать любой профес сионал. Каждый профессионал должен также
обладать определенным набором уме ний и навыков, необходимых для работы в
этой сфере. Таким образом, определен ные стандартные требования в области
профессиональной деятельности предъяв ляются к каждому, и тот, кто не
соответствует этим требованиям, не может счи таться профессионалом. Мы же
зачастую не знаем, какими именно качествами должен обладать педагог, а
потому и требования к себе и своим коллегам предъяв ляем чисто любительские.
По сей день работа учителя в нашей школе строится фактически на энтузиазме,
причем каждый предоставлен сам себе и каждый сам решает, что и как ему нужно
делать.
Но вот что интересно: меньше всего в таком положении вещей виноваты
сами учителя! На основании бесед со многими и многими учителями Я пришел к
совер шенно несомненному для себя выводу: нет таких учителей, которые бы не
хо тели хорошо работать. Да и действительно было бы странно, если б такие
нашлись! Хорошая работа вызывает положительные эмоции, хорошее самочувствие,
высокий жизненный тонус, способствует раз витию таких необходимых в жизни
психических качеств, как высокая самооценка, уверенность в себе и т. п.
Плохая же, напротив, вызывает раздражительность, нервность, упадок сил,
неверие в себя, пессимизм, равнодушие. Было бы, повторяю, чрезвычайно
стран-, но, если бы существовал такой человек, который бы стремился не к
первому, а ко второму.
Итак, нет ни малейшего сомнения, что если учитель работает плохо, то
причина этого не в том, что он не хочет работать хорошо, но в том, что он не
умеет.
Один из моих институтских друзей, назовем его Сергеем Васильевичем, по
окончании вуза пошел работать в одну из обычных городских школ. Сергей Ва
сильевич - на редкость добрый, чрезвычайно любящий детей молодой человек,
очень добросовестный, энергичный, старательный. Вуз (университет) он окончил
с отличием. Естественно, что, идя работать в школу, он был полон самых
радужных ожиданий. Он не просто хотел работать хорошо, он страстно желал
работать хо рошо!
В школе его назначили классным руководителем четвертого класса и
предупредили, что класс умный, "башковитый", но буйный, шумный, грубоватый,
дети плохо воспитанные, а кроме того, в начальных классах у них была
классная руководительница-диктаторша, приучала детей к крику, к террору.