"Слуцкий. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека " - читать интересную книгу автора

Вылиталы, гуркоталы,
Роскоши шукалы.

Вот такие три совершенно разные истории, в разное время, с разными
людьми, с разными результатами. И одн"ако все три являются следствием
применения на практике одного и того же Педагогического закона.
Действительно, для Кристафовича и остальных начальников Пажеского корпуса
Женя Баратынский был "шалун", и он им действительно стал. Бебита обращалась
с шофером так, как будто он прекрасный человек, и он им действительно
становился. Макаренко обращался с Семеном Карабановым, недавним грабителем
на большой дороге, так, как будто он уже честный человек, и тот
действительно им стал.
Эти три примера выбраны не случайно. В определенном смысле и
Кристафович, и Бебита, и Макаренко - педагоги: ведь человек человеку
педагог.
Однако начальник отделения Кристафович и прочие деятели Пажеского
корпуса - это классические невежды, которые не подозревают о существовании
педагогических законов, а потому поступают противно тому, как нужно
поступать. Заметьте, они не имели целью сделать из своего воспитанника вора.
Им это было просто невыгодно. Но они действовали по первому побуждению и
допустили ; ошибку.
Бебита - это уже совсем другое. Она, конечно, тоже понятия не имеет о
законах, но эта женщина - гений коммуникабельности, любящая людей, чуткая к
ним, одаренная хорошей интуицией. Кроме того, она очень обаятельна и умеет
пользоваться этим своим талантом. То, что она делает, повторяю, основано на
чистой интуиции: она не знает, но чувствует. Такой второй тип педагогов
может действовать очень успешно, однако только до определенного момента,
когда ситуация достаточно стандартна и привычна, - это тоже автомат, но
очень гибкий.
И, наконец, третий тип педагога - педагог-профессионал. Это Макаренко.
Он обладает знанием. Его поступки четко контролируются сознанием. Он умеет,
владеет педагогической техникой.

Следствия педагогического закона

СЛЕДСТВИЕ 1. Чтобы сделать человека таким-то, нужно обращаться с ним
так, как будто он уже такой.
Примеров могу привести множество. Вот один из них.
В небольшой сельской школе в восьмом классе учился мальчик Витя С.,
которому медико-педагогическая комиссия поставила диагноз: олигофрения в
степени дебильности. В этой школе хороший педколлектив, который в начале
года на собрании решил помочь этому мальчику и для этого выработал
определенную линию поведения по отношению, к нему. Ясно было, что на второй
год оставлять его, бессмысленно, но нельзя и просто дарить оценки: это его
испортит. Решили, что каждый учитель должен определить, Витины возможности
по отдельным предметам и большего не требовать от него. Учитель литературы
знал, например, что Витя больше - строчек наизусть не может запомнить, и,
спрашивая его, останавливал примерно на -й строчке и говорил: "Достаточно",
а продолжать просил другого. И так вели себя все учителя. Весь класс и сам
Витя знали, что его оценки им заслужены, и Витя ничем не выделялся из общей