"В.А.Сластенин и другие. Педагогика (Учебное пособие) " - читать интересную книгу автора

А. С. Макаренко вскрыл закономерность, согласно которой педагогическое
мастерство учителя обусловлено уровнем сформированности педагогического
коллектива. "Единство педагогического коллектива, - считал он, - совершенно
определяющая вещь, и самый молодой, самый неопытный педагог в едином,
спаянном коллективе, возглавляемом хорошим мастером-руководителем, больше
сделает, чем какой угодно опытный и талантливый педагог, который идет
вразрез с педагогическим коллективом. Нет ничего опаснее индивидуализма и
склоки в педагогическом коллективе, нет ничего отвратительнее, нет ничего
вреднее" [2]. А. С. Макаренко утверждал, что нельзя ставить вопрос о
воспитании в зависимости от качества или таланта отдельно взятого учителя,
хорошим мастером можно стать только в педагогическом коллективе.

2 Там же. - С. 292.


Неоценимый вклад в развитие теории и практики формирования
педагогического коллектива внес В.А. Сухомлинский. Будучи сам на протяжении
многих лет руководителем школы, он пришел к выводу об определяющей роли
педагогического сотрудничества в достижении тех целей, которые стоят перед
школой. Исследуя влияние педагогического коллектива на коллектив
воспитанников, В.А. Сухомлинский установил следующую закономерность: чем
богаче духовные ценности, накопленные и заботливо охраняемые в
педагогическом коллективе, тем отчетливее коллектив воспитанников выступает
как активная, действенная сила, как участник воспитательного процесса, как
воспитатель. В. А. Сухомлинскому принадлежит мысль, которая, надо полагать,
и в настоящее время еще не до конца осознана руководителями школ и органов
образования: если нет педагогического коллектива, то нет и коллектива
ученического. На вопрос, как же и благодаря чему создается педагогический
коллектив, В. А. Сухомлинский отвечал однозначно - его творят коллективная
мысль, идея, творчество.

Творческая природа труда учителя. Педагогическая деятельность, как и
любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные
характеристики. Содержание и организацию труда учителя можно правильно
оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей
деятельности. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень
использования им своих возможностей для достижения поставленных целей.
Творческий характер педагогической деятельности поэтому является важнейшей
ее особенностью. Но в отличие от творчества в других сферах (наука,
техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание
социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда
остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем
более педагог-новатор, создает свою педагогическую систему, но она является
лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.

Творческий потенциал личности педагога формируется на основе
накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных
знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять
оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым
совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. Только