"В.А.Сластенин и другие. Педагогика (Учебное пособие) " - читать интересную книгу автора

если у руководителя (а учитель таковым и является) не складываются должные
отношения с теми людьми, которыми он руководит или которых он убеждает,
значит, нет самого важного в его деятельности. С другой стороны, профессии
этого типа всегда требуют от человека специальных знаний, умений и навыков
в какой-либо области (в зависимости от того, кем или чем он руководит).
Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять
деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Таким
образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки -
человековедческой и специальной.

Так, в профессии учителя умение общаться становится профессионально
необходимым качеством. Изучение опыта начинающих учителей позволило
исследователям, в частности В. А. Кан-Калику, выявить и описать наиболее
часто встречающиеся "барьеры" общения, затрудняющие решение педагогических
задач: несовпадение установок, боязнь класса, отсутствие контакта, сужение
функции общения, негативная установка на класс, боязнь педагогической
ошибки, подражание. Однако если начинающие учителя испытывают
психологические "барьеры" по неопытности, то учителя со стажем - по причине
недооценки роли коммуникативного обеспечения педагогических воздействий,
что приводит к обеднению эмоционального фона образовательного процесса. В
результате оказываются обедненными и личные контакты с детьми, без
эмоционального богатства которых невозможна продуктивная, одухотворенная
положительными мотивами деятельность личности.

Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей
природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.

Гуманистическая функция педагогической профессии. За педагогической
профессией исторически закрепились две социальные функции - адаптивная и
гуманистическая ("человекообразующая"). Адаптивная функция связана с
приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям
современной социокультурной ситуации, а гуманистическая - с развитием его
личности, творческой индивидуальности.

С одной стороны, учитель подготавливает своих воспитанников к нуждам
данного момента, к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам
общества. Но с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и
проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Имея в качестве
цели развитие личности как синтеза всех богатств человеческой культуры,
учитель работает на будущее.

В труде учителя всегда содержится гуманистическое, общечеловеческое
начало. Сознательное его выдвижение на первый план, стремление служить
будущему характеризовали прогрессивных педагогов всех времен. Так,
известный педагог и деятель в области образования середины XIX в. Фридрих
Адольф Вильгельм Дистервег, которого называли учителем немецких учителей,
выдвигал общечеловеческую цель воспитания: служение истине, добру, красоте.
"В каждом индивидууме, в каждой нации должен быть воспитан образ мыслей,
именуемый гуманностью: это стремление к благородным общечеловеческим целям"
[1]. В реализации этой цели, считал он, особая роль принадлежит учителю,