"Ольга Николаевна Первушина. Общая психология: методические указания " - читать интересную книгу автора

свойств, частей.
Акцентирование - выделение какой-либо части, детали целого.
Типизация - наиболее сложный прием. Художник изображает конкретный
эпизод, который впитывает в себя массу аналогичных и таким образом является
как бы их представителем. Так же формируется и литературный образ, в котором
концентрируются типичные черты многих людей данного круга, определенной
эпохи.

Литература:

1. Беркилит М., Петровский А. Фантазия и реальность. - М.: Политиздат,
1968.
2. Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте. Собр.
соч. в 6 т. - Т. 2, М, 1982.
3. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. - М., 1979.
4. Коршунова Л. С., Пружинин Б. Н. Воображение и рациональность. Опыт
методологического анализа познавательной функции воображения. - М., 1989.
5. Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения. Эксперимен-тальные
исследования. - Тбилиси, 1972.
6. Никифорова О. И. Исследования по психологии художественного
творчества. - М., 1972.
7. Познавательные процессы и способности в обучении. - М., 1990.
8. Розет И. М. Психология фантазии. Экспериментально-теорети-ческое
исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной
деятельности. - Минск, 1977.

МЫШЛЕНИЕ

Мышление определяют в психологии обычно как опосредованное и обобщенное
отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях.
Необходимо рассмотреть мышление как процесс и мысль как результат этого
процесса.

Мышление как процесс

Мыслительный процесс осуществляется в двух основных формах:
1) формирование и усвоение понятий и
2) решение проблем.
Формирование понятий - это просто отличение "того, что похоже", от
"того, что непохоже". Усвоение понятий - это процесс, в результате которого
субъект научается узнавать признаки, присущие каждому из понятий. См.:
1. Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977.
2. Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. -
М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.
3. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М. - Л., 1932.
Решение проблем в значительной степени опирается на усвоенные понятия,
хранящиеся в долговременной памяти.
В процессе решения проблемы выделяют обычно 4 основных этапа:
1. "Понимание непонятности" - видение и формулирование вопроса,
проблемы, задачи. Ситуация "изначальной понятности", выраженная отсутствием