"Николай Курдюмов. Педагогическая опупема " - читать интересную книгу автора

пропускаем: не поняли или поняли неверно. Тут же возникает дефицит
умственной массы: фраза не стала осязаемой. И тут же - нарушение
постепенности: мы уже читаем дальше! Но это уже иллюзия: после пропущенного
слова текст уже не воспринимается.
Доступность, понятность и читабельность текстов зависит от того,
насколько близок язык автора к привычному для большинства читателей. Если ты
толкуешь слова так же, как все - тебя поймут. Если вводишь новое
толкование - подробно определяй его, разжёвывай на понятном языке (именно
это я стараюсь делать в своих книгах). Я часто вижу книги, написанные
заумным, специфическим языком. Через две страницы чувствуешь себя полным
идиотом! Такой язык - лучший способ отсечь общение с читателем. Я называю
такие книги "коммуникационными киллерами". Ручаюсь: школьные учебники -
к-киллеры для подавляющего большинства детей. Да что там учебники!
Недавно наши литераторы рассказывали пяти-шестилетним детишкам в садике
о русских писателях. Вроде говорили просто и ласково. К счастью,
воспитательница догадалась расспросить ребят: что же они услышали? Много
интересного! Один - что писателем был толстый лев. Другой - что это вообще
был Тигр Толстой. Вот он - уровень нашего учительского снобизма: мы "сеем
разумное" и не опускаемся до того, чтобы поинтересоваться: как нас поняли?
Думаете, утрирую? Откроем детские книжки. "Пошёл котик на торжок..." -
и трёхлетнего малыша переклинивает. Он не может слушать дальше,
расстраивается, злится. Чепуха? Ну-ка, употребите быстренько "торжок" в
нескольких фразах. Слабо?! А там ещё "коза-дереза", "кашка-малашка" и прочие
головоломки. Это не шутки, братцы. Знакомая девочка в садике стала прояснять
с малышами слова из книжек - и детвора повеселела на глазах!
Как видите, пропускать слова мы начинаем с пелёнок. Вот ваш малыш
читает стих на празднике. Спросите его, что значит каждое слово. Если он не
боится наказания - много интересного узнаете. Попробуйте составлять
предложения с этими словами - узнаете ещё больше.
Закон: каждое пропущенное слово приводит к непониманию ещё нескольких
слов. Непонимание множится и ветвится - как само словообразование.
Оказавшись в школе, человечек попадает в мир непонятых слов. Один учитель на
тридцать человек, сорок минут на всю тему, определения, которые ничего не
проясняют, а ещё сильнее запутывают - всё против понимания. С первого класса
в уме ученика растёт паразитический умственный механизм - пышное дерево
непонятых слов. Что же получается в результате?
В результате получается НЕСПОСОБНОСТЬ. Неспособность делать,
действовать, применять, понимать. Непонятые слова - причина тупости, апатии,
неспособности к искусствам, технической и умственной работе. Неспособность
выражать мысли и понимать. Они просто превращают ум в сломанный компьютер.
Есть такой процесс, когда проясняются все слова по какому-либо
предмету. Все, по списку. В результате человек становится полным хозяином
предмета. Мрак рассеивается. Открываются способности.
Если бы какой-нибудь математик прояснил все слова математики - он бы,
скорее всего, навсегда ушёл из школы.
КСТАТИ: ПРАВИЛА СОСТАВЛЕНИЯ ПОНЯТНЫХ ТЕКСТОВ. Текст, который не вызовет
затруднений при восприятии, выглядит так:
А. Язык его прост, ясен, понятен ребёнку. Тон - весёлый, с юмором. Б.
Текст максимально краток и ёмок - то бишь талантлив. В. Каждая идея
проиллюстрирована понятным примером. Г. Каждая мысль проиллюстрирована