"Георгий Гуревич. Итанты (Таланты по требованию)" - читать интересную книгу автора

Цвет кожи - самая поверхностная характеристика. Черты лица - тоже
поверхностная. Некоторые кажутся мне красивыми, располагающими, некоторые
неприятны, это надо подавить. Выражение? Как правило, девушки с первой же
лекции жадно внимательны, готовы впитывать; у юношей чаще напускное
недоверие, желание не уступать своей самостоятельности. Они и сами с
усами, у них свое я; еще неизвестно, удивит ли их чем-нибудь молодой
педагог, стоит ли признать сразу его превосходство.
Это тоже поверхностная характеристика, еще одна.
Признать мое превосходство ученики не готовы, но учиться готовы.
Инъекции они получают, мозг растет у каждого и у каждого жаждет
наполнения, как пустой голодный желудок. Но чем наполнять? Ведь даже и
желудок не рекомендуется набивать как попало. Ежемесячно диспансерный
диетолог дает советы: "Прибавьте витамины или белки, сократите углеводы,
сахару в крови многовато или же, наоборот, жиров добавить надо". Мозг
неизмеримо сложнее, в нем гораздо больше звеньев. Какую же диету пропишу я
своим подопечным с их молодым растущим умственным механизмом, таким
тонким, таким многозвенным?
Им и себе я повторяю вступительную лекцию школы итантов:
"Мозг - это орган, задача которого обрабатывать информацию и на основе
ее руководить действиями организма.
Информация - обработка - действие! Три этапа!
Информация приходит извне (через глаза, уши, нос, кожу) и изнутри (я
голоден, болен, устал...).
Мозг приступает к обработке. В ней тоже три этапа: понимание - оценка -
решение.
Понимание двойное - образное и словесное.
Оценка двойная - эмоциональная и логическая.
По мотивам логическим, психологическим, вкусовым, физиологическим,
сиюминутным, постоянным и прогностическим, моральным, своим, чужим...
Надо выбрать, надо принять решение, надо еще довести его до конца,
отбиваясь от новой информации и новых побуждений, сверяясь с обратной
связью ежесекундно..."
Десятки звеньев. Мыслительная цепь.
И у каждого из моих слушателей цепь разной прочности. Вот я и стараюсь
разобраться, какое звено послабее, какое надежнее, какое надо укреплять,
какое использовать с полной нагрузкой, какую прописать умственную диету
каждому.
Расспрашиваю. Разговариваю. Наблюдаю.
Двадцать личностей передо мной. А я читаю им одинаковую лекцию.
Двадцать пациентов!
Вот Педро. Худенький, смуглый, порывистый, с живыми движениями, с
горящими любопытными глазами. Он засыпает меня вопросами, нетерпеливо
ерзает, привстает, если я не сразу замечаю его поднятой руки. Рвется
ответить первый, подсказывает мне слова, как только я замнусь на
секунду-другую. Он прирожденный талант, еще до нашей школы; я даже
сомневаюсь, стоит ли вообще ему наращивать мозг. И первый месяц мои усилия
направлены на то, чтобы унимать его: "Педро, вы не один в классе. Педро,
дайте высказаться другим".
И домашние задания он выполняет блестяще, раньше всех, почти всегда
лучше всех. Так до первого проекта. И вдруг выясняется, что Педро застрял.