"Даниил Эльконин. Психология игры " - читать интересную книгу автора

деятельности детей дошкольного возраста; в-третьих, на проблеме символизма и
соотношения предмета, слова и действия в игре; наконец, на общетеоретических
вопросах и критическом рассмотрении существующих теорий игры. Мы сочли
необходимым дать этот краткий очерк хода наших исследований по психологии
детской игры, чтобы показать, что в разработке этой проблемы и создании
новой психологической теории детской игры принимал участие большой коллектив
исследователей. Наше непосредственное участие связано только с самыми
начальными и с самыми последними этапами этого пути. Конечно, разработка
психологической теории детской игры, начиная с работ Л. С. Выготского и до
сегодняшнего дня, проходила в органической связи с исследованиями по общим
вопросам психологии и теории развития психики ребенка. Теоретические и
экспериментальные исследования, в первую очередь А. Н. Леонтьева, Л. В.
Запорожца и П. Я. Гальперина, становились органической частью исследований
по психологии игры. Всякое новое достижение в общей теории заставляло
пересматривать наши воззрения на игру, добывать новые факты, выдвигать новые
гипотезы.
Очень важной особенностью исследований по психологии детской игры,
проведенных психологами-последователями Л. С. Выготского, было то, что они
не направлялись единой волей и одним умом, из единого организационного
центра и не развертывались поэтому с достаточной логической
последовательностью, при которой шаг за шагом исчезали бы "белые пятна" в
неизведанной области детской игры. И все же это была коллективная работа,
объединенная общими теоретическими принципами, намеченными Л. С. Выготским,
и каждый из них внес свой вклад в дальнейшую разработку проблемы. Конечно,
из-за известной организационной раздробленности не все вопросы оказались
охваченными теоретическими и экспериментальными исследованиями, и остается
еще много "белых пятен".
Можно в нескольких положениях перечислить то новое, что внесла эта
коллективная работа в психологию детской игры:
1) разработка гипотезы об историческом возникновении той формы игры,
которая является типичной для современных дошкольников, и теоретическое
доказательство, что ролевая игра является социальной по своему происхождению
и именно поэтому по своему содержанию;
2) раскрытие условий возникновения этой формы игры в онтогенезе и
доказательство, что игра на границе дошкольного возраста возникает не
спонтанно, а формируется под влиянием воспитания;
3) выделение основной единицы игры, раскрытие внутренней
психологической структуры игры и прослеживание ее развития и распада;
4) выяснение того, что игра в дошкольном возрасте особенно сенситивна к
сфере человеческой деятельности и межчеловеческих отношений, и установление,
что основным содержанием игры является человек - его деятельность и от
ношения взрослых друг к другу, и в силу этого игра есть форма ориентации в
задачах и мотивах человеческой деятельности;
5) установлено, что игровая техника - перенос значений с одного
предмета на другой, сокращенность и обобщенность игровых действий - является
важнейшим условием проникновения ребенка в сферу социальных отношений, их
своеобразного моделирования в игровой деятельности;
6) выделение в игре реальных отношений детей друг с другом, являющихся
практикой их коллективных действий;
7) выяснение функций игры в психическом развитии детей дошкольного