"Даниил Эльконин. Психология игры " - читать интересную книгу автора

возраста, среди них и лекцию по игре. Со свойственной ему широтой и глубиной
Л. С. Выготский развернул эту проблему, представив ее как центральную для
понимания психического развития в дошкольном возрасте <Стенограмма этой
лекции Л. С. Выготского опубликована в журнале "Вопросы психологии" (1966,
.№ 6).>. Мысли, высказанные Л. С. Выготским в этой лекции, составили основу
моих дальнейших исследований по психологии игры.
В апреле 1933 г. в связи с начавшимися исследованиями Л. С. Выготский
писал мне: "...хочу хоть очень кратко поделиться соображениями по всем
делам. Об игре: а) обдумать надо новые эксперименты - того типа, что я
упоминал в лекции в связи с игровым правилом; продумай материал лекции и мои
записки, чтобы сжато в Ленинграде добиться полной ясности между нами
<Записки к этой лекции Л. С. Выготский оставил мне. В той части, которая
относится к игре, они публикуются в приложении к этой книге.>; Ь) в лекции
твоей обратил внимание на место о Гроосе <Имеется в виду стенограмма моей
лекции, читанной студентам.>. Надо бить его за натурализм - это крайне
натуралистическая теория, но на новой дороге мы встречаем обновленной и
обогащенной его мысль: игра - роль в развитии - то, чем она обращена к
будущему - что из нее вырастает; правила - школа воли (труд у школьника),
мнимая ситуация - путь к абстракции. Единство мнимой ситуации и правила -
снова проблема Спинозы <Речь идет о занимавшей Л. С. Выготского проблеме
единства интеллекта и воли.>. По-видимому, ступени мышления суть и ступени
воли (с системной точки зрения на сознание - это понятно и ожиданно); с) что
воображение возникает в игре - это у тебя и абсолютно верно, и убедительно,
и центрально по значению: до того нет воображения. Но прибавь еще правило
подражание (которое, мне кажется, столь же центрально и столь же связано с
мнимой' ситуацией) - и получим главные моменты игры; разрешив! их, создадим
новое учение об игре". Первые работы в этом новом направлении, начатые при
жизни Л. С. Выготского, были проведены О. Н. Варшавской, экспериментально
исследовавшей отношения между словом, предметом и действием в игровой и
доигровой деятельности детей, и Е. А. Гершензон, изучавшей отношения между
мнимой ситуацией и правилом в игре.
К сожалению, большая часть полученных материалов погибла во время
блокады в Ленинграде; сохранившиеся использованы мной в соответствующих
главах книги.
После смерти Л. С. Выготского (1934) я очень близко соприкоснулся с
исследовательской работой группы его сотрудников и учеников, проводивших эти
исследования под руководством А. Н. Леонтьева в Харькове <В эту группу
входили: Б. И. Аснин, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, П. И.
Зинченко, Г. Д. Луков и другие.>. В начале 1936 г. я изложил в этой группе
на кафедре психологии Харьковского педагогического института первые
экспериментальные факты и теоретические взгляды на игру, которые
разрабатывались ленинградской группой психологов под моим общим
руководством. Среди входивших в эту группу психологов прежде всего хочу
назвать О. Н. Варшавскую, Е. А. Гершензон, Т. Е. Конникову, Ф. И. Фрадкину.
В апреле 1936 г. А. Н. Леонтьев писал мне: "...вопросы, которые
остались после Вашего доклада, еще живы, еще помнятся, и хочется, хоть и с
опозданием, задать их Вам - на будущее. Вы говорили: условием развития игры
является возникновение нереализуемых тенденций. Так ли это? Мне думается,
дело не в этом. Нереализующиеся тенденции существуют и раньше, с первого
часа жизни, может быть. Дело в том, что в связи с успехами речевого развития